Enorme open online cursussen (MOOC's) zijn cursussen die gratis worden aangeboden via internet, en bieden onderwijs en training aan grote aantallen mensen, gescheiden door grote afstanden en economische omstandigheden. MOOC's verschillen van de gebruikelijke online collegecursussen, die over het algemeen beperkt zijn tot voorgekwalificeerde studenten die collegegeld betalen. Ondanks de gemengde resultaten van onderwijsinnovaties vĆ³Ć³r de introductie, hopen de voorstanders dat MOOC's uiteindelijk het doel van elk openbaar onderwijssysteem zullen bereiken: Het overbrengen van informatie en concepten op een effectieve en efficiĆ«nte manier, met hoge retentie tegen de laagst mogelijke kosten.
Maar de resultaten tot nu toe zijn gemengd voor de sponsors van MOOC's, maar ook voor studenten. Hoewel de belangstelling voor MOOC's hoog is, hebben maar weinig deelnemers cursussen voltooid. Onderwijsinstellingen worstelen met het probleem van de overdraagbaarheid van credits en credentialing. En werkgevers waren terughoudend om te accepteren dat het voltooien van online cursussen het meesterschap over een onderwerp weerspiegelt. Bovendien zijn de totale kosten voor het onderwijs niet verlaagd - ze zijn eenvoudigweg verschoven van student naar instelling.
Niettemin hebben MOOC's sterke en zichtbare voorstanders op het gebied van onderwijs en het bedrijfsleven die het aanbod blijven evolueren en vertrouwen hebben in hun potentieel. Het begrijpen van het potentieel van MOOC's om traditioneel onderwijs te transformeren begint bij het begrijpen van hun verleden.
De wortels van online leren liggen in de correspondentiecursussen die aanvankelijk in 1840 in Engeland verschenen. Issac Pitman, een privƩschoolleraar die het meest gebruikte systeem van stenografie ontwikkelde, bood de eerste cursus op afstand aan waarbij hij en zijn studenten lessen en correcties uitwisselden via briefkaarten. Zijn concept werd snel door anderen (inclusief hogescholen en universiteiten) overgenomen als een methode om hun markt buiten de directe omgeving rond hun locaties uit te breiden.
De Universiteit van Londen was de eerste die afstandsonderwijs aan studenten aanbiedt, en is gecrediteerd met het openen van de deur naar het hoger onderwijs voor degenen die de kosten van een onsite opleiding niet konden betalen. Universiteiten gebruikten ook afstandsonderwijs als een methode om oud-afgestudeerden op de hoogte te houden van de nieuwste ontwikkelingen in hun vakgebied.
Terwijl sommige hogescholen en universiteiten in Amerika een beperkt correspondentieaanbod hadden aan het eind van de negentiende eeuw, perfectioneerden de particuliere internationale correspondenscholen van Scranton, Pennsylvania het concept in de jaren 1890, waarbij ze op agressieve wijze technische cursussen over het afbetalingsplan verkochten als een methode om 'praktische mannen' te bieden met een technische opleiding, en technische mannen met een praktische opleiding. "Vroege verkoopliteratuur beloofde ingeschrevenen dat ze niet alleen een diploma verdienden, maar ook" verzekerd na een zwaar onderzoek, [dat] door werkgevers zal worden bekeken als een garantie voor vermogen voor degenen die het bezitten. "
Jarenlang bestond afstandsonderwijs uit instructies, lessen en examens die via de post werden doorgegeven. Het bedrijf was zeer lucratief, met meer dan 300 scholen die correspondentiecursussen in de Verenigde Staten tegen 1926 aanbieden. De meeste scholen verplichtten studenten om vooraf kosten te betalen en hadden geen terugbetalingsbeleid. Aangezien 90% van de studenten afhaakte voordat ze hun studie voltooiden, genoten de bedrijven van hoge winsten, waarbij hun grootste kosten gingen naar reclame en verkoopcommissies, in plaats van de cursuskwaliteit. Universiteiten haastten zich snel om de "gouden gans" in te zamelen, door hun eigen versies van afstandsonderwijs aan te bieden van geen betere kwaliteit of resultaten dan hun zakelijke tegenhangers.
Alexander Flexner, een gerenommeerde Amerikaanse opvoeder, noemde de rol van veel van Amerika's meest prestigieuze universiteiten in het aanbod van correspondentieklassen op dat moment 'schandalig', vooral dat het 'prestige van de universiteit van Chicago zou moeten worden gebruikt om goedbedoelende maar ongetrainde personen te belazeren ... door middel van extravagante en misleidende advertenties. "Volgens hem hadden de scholen die correspondentiecursussen aanboden" zichzelf onnodig verkwanseld, gevulgariseerd en gemechaniseerd ", waardoor ze zich beperkten tot het" niveau van de verkoper van patentgeneesmiddelen ".
Leiders van afstandsonderwijs waren er snel bij om de nieuwe technologieƫn van radio en televisie over te nemen op het onderwijs. In de jaren twintig verwierven universiteiten en educatieve stelsels met winstoogmerk uitzendlicenties om 'luchtscholen' te ontwikkelen voor gebruik in traditionele en afstandsonderwijsprogramma's. Maar hoewel er grote verwachtingen waren voor de media, waren de feitelijke resultaten van educatieve radio teleurstellend. Volgens een artikel uit 1942 'Radio in Schools of Ohio' in 'The Educational Research Journal', kon een cursus op universitair niveau van 1940 aangeboden door de radio 'geen inschrijvingen ontvangen'.
De echte rol van radio bij het leren van afstand vormde de weg voor de technologieĆ«n die zouden volgen. Velen hoopten dat de televisie eindelijk de hoop zou vervullen op een succesvol alternatief voor het openbaar onderwijs waar radio niet aan kon voldoen. National Educational Television begon op 16 mei 1954 en werd in 1970 omgevormd tot het Public Broadcasting System (PBS). Ironisch genoeg kan televisie eerder de schuld krijgen van de achteruitgang van het onderwijs - de voorzitter van de universiteit van Boston, dr. Daniel Marsh, waarschuwde dat " als de [televisie] rage doorgaat met het huidige niveau van programma's, zijn we voorbestemd om een āānatie van debielen te worden. "
Veel waarnemers zijn het er nu over eens dat het falen van televisie en radio om het doel te bereiken een revolutie teweeg te brengen in het onderwijs te wijten was aan het gebrek aan interactie tussen uitzender / docent en luisteraar of kijker. In dat opzicht was de media niet beter of zelfs slechter dan in een klaslokaal te zitten luisteren naar een saaie leraar.
Maar de dingen zijn in de 21e eeuw veranderd. Computers, mobiele telefoons en internet hebben eindelijk online of afstandsonderwijs een realiteit gemaakt, waarbij docenten en studenten gemakkelijk kunnen communiceren. Volgens onderzoek, in 2012, was bijna een derde van de studenten (meer dan zes miljoen studenten) ingeschreven in een online cursus en er wordt geschat dat miljoenen pre-hogeschoolstudenten zijn ingeschreven voor online leren. De meeste van deze cursussen verschillen op de volgende manieren van het MOOC-model:
Echter, de populariteit en het succes van moderne afstandsonderwijs cursussen kunnen een indicatie zijn van het potentieel voor MOOC's. Veel universiteiten bieden gratis, niet-kredietwinnende online cursussen aan met dezelfde bedoeling als door Yale University uitgedrukt om "de toegang tot educatief materiaal uit te breiden voor iedereen die wil leren." De meeste cursussen zijn gewoon videosessies van eerdere lezingen en worden doorgaans beschouwd als gemeenschapsdienst en outreach, public relations of marketing.
Massale open online cursussen werden aanvankelijk begroet, met mensen zoals Sebastian Thrun in de hoop een "leerrevolutie te creƫren waarin 's werelds beste instructeurs zeer interactieve online klassen leiden die hen 100.000 studenten tegelijkertijd en wereldwijd kunnen bereiken." Ze hebben miljoenen investeringsdollars aangetrokken met de verwachting van de investeerders dat MOOC's het onderwijs radicaal zullen veranderen. Coursera werd bijvoorbeeld opgericht door Andrew Ng, professor aan de Stanford University, met financiering van venture capitalists Kleiner Perkins Caufield & Byers en New Enterprise Associates.
Voorstanders van MOOC's geloven dat de populariteit van MOOC's en online leren in het algemeen hun waarde als een ontwrichtende innovatie aantonen, waardoor de manier waarop we onze kinderen in de toekomst zullen opvoeden verandert. Het vermogen om grote klassen te leren waarbij elke student op zijn eigen tempo vooruitgang boekt - en tegen kosten die lager zijn dan de traditionele methode - is de heilige graal van het onderwijs. Het ontwerp van MOOC's is gebaseerd op het innovatieve gebruik van audio-, video- en elektronische media die informatie over lange afstanden goedkoop overzetten, waardoor de noodzaak en de kosten van een hoge student-tot-student en student-tot-instructeur communicatie worden verminderd.
Als de belofte blijkt te kloppen, zullen sommigen van plan zijn dat MOOC's uiteindelijk het on-campusonderwijs zullen vervangen, waardoor residentiƫle hogescholen overbodig worden. De eerste ervaringen suggereren echter dat een adequate verbinding en feedback van docenten, waaronder interacties tussen studenten, belangrijker is dan oorspronkelijk was voorzien. Als gevolg hiervan zijn de besparingen die aanvankelijk werden voorspeld door verminderd educatief personeel nog niet en mogelijk niet gerealiseerd.
Zoals veel ontwrichtende ideeƫn en producten, worden initiƫle ambities en doelen zelden bereikt zonder meerdere cycli van iteratie. De toekomst van een natie hangt af van de kennis en wijsheid van haar burgers, en MOOC's lijken de ideale manier om het opleidingsniveau van de gemeenschap in het algemeen te verhogen, waardoor burgers economisch concurrerender en politiek slimmer worden. De volgende obstakels moeten echter worden verbeterd voordat MOOC's als een succes kunnen worden beschouwd.
Helaas weet niemand hoeveel studenten van MOOC's leren. Shanna Jaggars, assistent-directeur van het Community College Research Center aan het Teachers College van Columbia University, zegt: "Op dit moment is er gewoon geen manier om echt te weten of ze effectief zijn of niet." Uit het laatste onderzoek blijkt dat MOOC's nog steeds een werk zijn bezig.
Op 5 december 2013 publiceerde de University of Pennsylvania Graduate School of Education een onderzoek dat het volgende laat zien:
Ray Schroeder, directeur van het Center for Online Learning, Research and Service aan de Universiteit van Illinois, Springfield, zegt dat drie dingen het belangrijkst zijn in online leren: kwaliteit van het ingediende materiaal, betrokkenheid van de docent en interactie tussen studenten. "De eerste lijkt geen probleem te zijn - de meeste hoogleraren komen van elite campussen, en tot nu toe zijn de meeste MOOC's in technische vakken zoals computerwetenschap en wiskunde, met eenvoudige inhoud. Maar het bieden van connectiviteit en feedback, inclusief interacties tussen studenten, is lastiger [vanwege het grote aantal studenten]. "
Zolang iemand zich zonder voorafgaande kwalificaties kan aanmelden voor een cursus en er geen geloofwaardige testmethode is om de beheersing van materialen te meten (plus geen financiƫle gevolgen voor het niet voltooien), is het onwaarschijnlijk dat MOOC's de doelen van hun supporters zullen vervullen.
De overdracht van studiepunten tussen instellingen is buitengewoon moeilijk, omdat de beslissing om krediet te geven voor elders verrichte werkzaamheden ter beoordeling van de ontvangende school ligt. Conventionele hogescholen en universiteiten weigeren grotendeels overdrachtskredieten van MOOC-cursussen te accepteren, en sommige schoolfunctionarissen stellen zelfs vraagtekens bij de educatieve waarde van de cursussen. Carol Geary Schneider, voorzitter van de Association of American Association of Colleges and Universities, zegt: "Ik zou nooit [als werkgever] een undergraduate beschouwen die hun opleiding zonder facultaire supervisie heeft samengesteld uit een reeks cursussen die er zijn in cyberspace. ā
"Als iemand gaat voor de kennis, het is [een MOOC] een zegen, " zegt Dr Ray Schroeder van de Universiteit van Illinois. "Als iemand krediet zoekt, is dat een van de uitdagingen. Hoe passen we dit vandaag in de structuur van het hoger onderwijs? "
Hoewel het in eerste instantie werd geĆÆntroduceerd als een manier om de publieke onderwijskosten te verlagen door het aantal lerarentitels te verminderen, heeft online leren de vraag naar leraren en aanverwant personeel zelfs vergroot om online leermodules te ontwerpen, ontwikkelen en af āāte leveren om de cruciale interacties tussen student en docent te behouden. effectief leren. Zoals momenteel ontworpen en geĆ«xploiteerd, lijken MOOC's het meest geschikt voor studenten die in staat en bereid zijn om alleen te werken met minimale instructeursinteractie buiten het videolokaal.
Tegelijkertijd hebben de innovatieve en creatieve manieren om informatie te leveren die is gepionierd door het MOOC-model, de kwaliteit van het onderwijs duidelijk verbeterd door buitengewone professoren en docenten beschikbaar te stellen aan een groter aantal studenten. Hoewel kostenverlaging naar verwachting een groot voordeel zou zijn van MOOC's, kan het echte voordeel de verbeterde kwaliteit van het onderwijs door online leren zijn.
Zelfs als sponsors van MOOC's miljoenen dollars aan risicokapitaal aantrekken en miljoenen studenten inschrijven voor cursussen variƫrend van "Drugs and the Brain" (Coursera) tot "Decision Skills: Power Tools to Build Your Life" (NovoEd), zijn er enkele opvoeders die erop aandringen dat dit model moet blijven evolueren voordat het zal slagen. Zoals geciteerd in de New York Times, zegt James Grimmelman, professor in de New York Law School, gespecialiseerd in computer- en internetwetgeving: "Niemand heeft het model dat nog zal werken. Ik verwacht dat alle lopende ondernemingen falen, omdat de verwachtingen te hoog zijn. "
Sommigen geloven dat de toekomst van MOOC's minder grandioos is dan oorspronkelijk gehoopt. Sommigen geloven dat de toekomst ligt in het aanbieden van beroepsopleiding, een strategie waarop Udacity zich zal richten volgens oprichter Sebastian Thrun. Anderen geloven dat de toekomst ligt in een betere instructie van de geesteswetenschappen en creativiteit, in plaats van technische onderwerpen zoals wetenschap, technologie, techniek en wiskunde, of in het verstrekken van supplementen aan bestaande klassikale instructies, een concept dat "flipping" wordt genoemd. Voorbeelden van de gecombineerde benadering zou de samenwerking tussen San Jose State en edX omvatten, of instructievideo's van Khan Academy die secundaire en postsecundaire lessen aanvullen.
Zoals Valerie Strauss, onderwijsverslaggever van The Washington Post, opmerkte naar aanleiding van het rapport van de University of Pennsylvania: "MOOC's zijn zeker nog nieuw en online onderwijs is zeker hier om te blijven. Maar deze resultaten moeten helpen om de uitbundige beweringen dat ze de toekomst van het hoger onderwijs zullen zijn, te temperen. "Zeker, kennis is omwille van kennis de moeite waard, en MOOC's hebben bewezen dat zij educatieve informatie effectief en goedkoop kunnen leveren aan mensen met de discipline om profiteer van de technologie.
Heb je ooit een online cursus gevolgd? Heb je het voltooid?
Extreme Couponing 101: Hoe Extreme Coupon en Bespaar 84% + op Boodschappen
Met stijgende gasprijzen, hoge werkloosheid en inflatie die uit de hand dreigt te lopen, wordt je talent voor het verminderen van huishoudelijke uitgaven steeds belangrijker. U kunt services zoals tuinarchitectuur en premium kabelkanalen (bijv. DIRECTV) versmallen, en u kunt uw energierekeningen verminderen door spaarzaam gebruik te maken van elektriciteit, gas en water
4 Holiday Entertaining & Party Ideas op een strak budget
In 2008, op het hoogtepunt van de recessie, stelde The New York Times een verhaal over hoe je een 'transcendent' vakantiefeest op een uitgeklede begroting gooide. Verslaggever Alex Williams nam contact op met David Monn, een elite New York-evenementenplanner die vaak basismaten van vijf en zes cijfers voor de Hollywood A-lijst samenstelt, en daagde hem uit om een āāetentje voor acht te plannen in Williams 'West Village Apartment. Zi
